TANTANGAN DAN STRATEGI GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN PEMBELAJARAN MENDALAM BERBASIS TEKNOLOGI (Sebuah Analisis Transformatif di Era Disrupsi Pendidikan)

Oleh:
Dr. Supriadi, S.Ag., M.Pd
(Dosen UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi)

A. Pendahuluan
Abad ke-21 ditandai oleh percepatan luar biasa dalam teknologi digital yang telah berhasil mengubah hampir semua aspek kehidupan manusia, termasuk sektor pendidikan. Perubahan ini tidak hanya terbatas pada penerapan alat bantu pembelajaran, namun juga menuntut perubahan cara pikir guru, dari pembelajaran yang lebih fokus pada penyampaian informasi (teaching) ke pola baru yang disebut pembelajaran mendalam (deep learning). Dalam konteks pedagogi modern, pembelajaran mendalam menekankan pada pengembangan kemampuan kognitif yang lebih tinggi, seperti berpikir kritis, berpikir komputerisasi, memecahkan masalah, belajar dalam kelompok, serta berinovasi secara kreatif dalam menyelesaikan masalah. Hal ini tampaknya sangat penting agar siswa siap menghadapi dunia modern yang penuh tantangan, tidak terduga, kompleks, dan tidak jelas.
Upaya menggabungkan teknologi ke dalam pembelajaran mendalam di sisi yang berbeda berfungsi sebagai pendorong (catalyst) untuk membuka jalan menuju dimensi baru yang berkaitan dengan personalisasi dan keterhubungan dengan dunia global yang tidak dapat dilakukan oleh metode pembelajaran konvensional. Meskipun dalam pandangan ideal, pendidikan di dalam pembelajaran mendalam jika didukung dengan teknologi sering kali bertentangan dengan keadaan nyata di lapangan.
Guru sebagai eksekutor kurikulum di kelas, akan menghadapi banyak tantangan rumit yang berasal dari keterbatasan kemampuan, infrastruktur, serta hambatan budaya. Deskrepansi antara idealisme kurikulum yang cenderung progresif dengan kesiapan profesional guru dapat menciptakan jurang yang dalam pada tahap implementasi. Essai ini bertujuan sederhana untuk menyajikan analisis mendalam mengenai delapan tantangan utama yang mungkin dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran mendalam dengan dukungan teknologi. Selain itu, esai ini juga akan memperkenalkan enam strategi transformatif yang terstruktur dan solutif, yang berfokus pada peningkatan kemampuan guru, menciptakan dukungan ekosistem, dan redefinisi peran pedagogis guru, demi mencapai pembelajaran yang relevan dan berkelanjutan di masa depan.
Sebelum melanjutkan pada analisis tantangan dan strategi, penting untuk membangun kerangka konseptual yang solid mengenai apa itu pembelajaran mendalam dan bagaimana teknologi berfungsi sebagai penguatnya. Selain itu, perlu juga untuk menentukan “pisau” analisis yang dipakai untuk membedah isu ini dan menyajikannya dengan jelas dan mendetail.
Pembelajaran mendalam tidak hanya diartikan sebagai penghafalan fakta, melainkan juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam konteks baru. Barak (2027) menggarisbawahi bahwa kompetensi abad ke-21 berfokus pada dimensi kognitif, interpersonal, dan intrapersonal, yang menuntut guru untuk merancang pengalaman belajar yang otentik, menarik, dan menantang.
“Pisau” analisis yang digunakan untuk mengeksplorasi keterlibatan teknologi dalam konteks pembelajaran mendalam adalah dengan mengadopsi kerangka kerja Technological, Pedagogical Content Knowledge atau TPACK. TPACK menjelaskan bahwa agar teknologi dapat diterapkan dengan efektif, diperlukan penguasaan tidak hanya dalam dimensi teknologi (TK) tetapi juga dalam dimensi konten mata pelajaran (CK). Analisis ini membantu memahami bahwa seorang guru yang berhasil tidak hanya tahu cara mengoperasikan sistem manajemen pembelajaran (LMS) atau Augmented Reality (AR), tetapi juga memahami kapan dan bagaimana penggunaan alat tersebut dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa dari perspektif Pedagogical dan Content Knowledge.
Sebagai ilustrasi, jika seorang pendidik memiliki Pengetahuan Teknologi (TK) yang sangat baik tetapi kurang dalam Pengetahuan Pedagogik (PK), maka teknologi tersebut hanya berfungsi sebagai mesin photocopy digital. Ini hanya akan menggantikan papan tulis dengan proyektor, tanpa mengubah cara interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. Hal ini sering terlihat di kelas-kelas yang dianggap modern saat ini. Teknologi hanya digunakan untuk mempercantik presentasi yang sebenarnya tetap bersifat ceramah. Di sisi lain, pembelajaran yang mendalam memerlukan guru untuk lebih aktif dalam memfasilitasi eksplorasi, penemuan, dan penciptaan pengetahuan baru bagi murid. Saat ini, penting bagi siswa untuk berada di Zone Proximal Development (ZPD), seperti yang dijelaskan oleh Vygotsky pada 1930-an, di mana teknologi berfungsi sebagai dukungan dinamis dalam proses belajar.
“Pisau” analisis kedua yang penulis gunakan untuk membahas integrasi teknologi dalam pembelajaran mendalam adalah model SAMR (Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition). Ini merupakan kerangka kerja yang diperkenalkan oleh Ruben Puentedura pada tahun 2010 dan dapat diterapkan untuk menilai seberapa dalam teknologi diterapkan dalam pembelajaran mendalam. Pembelajaran mendalam dapat tercapai hanya jika integrasi teknologi sampai pada level Modifikasi (M) atau Redefinisi (R).
Penggunaan teknologi di tahap Redefinition (R) memungkinkan untuk menciptakan tugas-tugas yang sebelumnya tidak mungkin dilakukan tanpa adanya teknologi. Contohnya adalah menggunakan rekaman video untuk menunjukkan kesalahan saat micro teaching atau berkomunikasi secara online dengan siswa dari sekolah atau negara berbeda melalui jaringan synchronous untuk menganalisis perubahan iklim di daerah masing-masing. Tahapan ini sejalan dengan inti dari pembelajaran mendalam, di mana teknologi tidak hanya memperbaiki proses belajar tetapi juga secara fundamental mengubah cara belajar itu sendiri. Guru diharapkan mampu menjadi perancang kurikulum yang kreatif dan dapat merancang skenario pembelajaran yang menciptakan ketertarikan dalam belajar dan literasi digital pada siswa.
Meskipun kedua kerangka kerja di atas, dijelaskan secara terpisah, akan tetapi dalam melakukan analisis pada tulisan ini, penulis menggunakannya secara bersamaan sehingga diperoleh harmonisasi kedua langkah ini dalam menghasilkan buah analisis berfikir yang kongkrit, mendalam dan terpercaya.
B. Berbagai Tantangan Implementasi Teknologi pada Pembelajaran Mendalam
Penerapan pembelajaran mendalam yang berbasis teknologi ini, terdapat setidaknya delapan tantangan struktural dan kultural yang dihadapi, baik di tingkat pengajar, sekolah, maupun sistem pendidikan di Indonesia. Tantangan-tantangan tersebut akan dijelaskan di bagian berikut; Pertama, Tantangan dalam Kesenjangan Digital dan Pedagogi Guru (The Digital and Pedagogical Gap). Tantangan utama muncul dari ketidaksesuaian antara kemampuan digital guru dan perkembangan teknologi itu sendiri. Sebagian besar program pengembangan profesional guru yang berlangsung selama ini lebih fokus pada pelatihan teknis yang bersifat spesifik pada alat, misalnya: Cara menggunakan aplikasi tertentu, bukan pada pengembangan kemampuan pedagogi untuk mengintegrasikan aplikasi tersebut dalam konteks pembelajaran mendalam.
Kedua, Kesenjangan Pengetahuan Teknologi (Technological Knowledge Gap). Banyak guru, terutama dari generasi yang lebih tua, merasa tertekan karena perubahan teknologi yang sangat cepat. Banyak dari mereka yang merasa kesulitan saat diharuskan untuk menguasai aplikasi baru, padahal mereka baru saja bisa menggunakan versi yang lama. Mereka harus siap untuk membuat konten pembelajaran digital, menciptakan media pembelajaran interaktif, atau mengoperasikan berbagai alat digital lainnya. Ada suatu fenomena yang dikenal sebagai fear of the unknown, di mana guru lebih memilih untuk tetap menggunakan metode dan media tradisional karena kurangnya kepercayaan diri terhadap kemajuan teknologi pembelajaran yang terus menerus berkembang.
Ketiga, Tantangan pada Kesenjangan Pedagogis (Pedagogical Knowledge Gap). Bahkan bagi pengajar yang sudah mahir dalam teknologi, tantangan berikutnya beralih ke aspek pedagogis, yaitu bagaimana mengaplikasikan teknologi digital untuk mencapai hasil belajar yang lebih mendalam. Misalnya, penggunaan Kahoot atau Quizizz dalam membuat kuis adalah contoh Substitusi (S), tetapi ini belum mencapai Redefinisi (R). Guru mungkin tidak kesulitan dalam menciptakan kuis yang menarik, namun pemahaman pedagogis tetap diperlukan. Tanpa pendekatan yang tepat, teknologi yang digunakan bisa berfungsi hanya sebagai alat hiburan semata, sementara dalam pembelajaran, yang mungkin terlihat menarik, namun pada akhirnya dapat mengurangi esensi dari belajar. Fokus pembelajaran menjadi kabur dari pencapaian tujuan, alih-alih memperkaya pemahaman siswa, kelas bisa berubah menjadi sekadar tontonan digital dengan makna yang dangkal.
Keempat, Tantangan pada Ketidakmerataan Infrastruktur dan Akses Digital (Infrastructure Disparity and Digital Access Gap). Masalah ketersediaan infrastruktur menjadi tantangan sistemik yang nyata, menciptakan kesenjangan digital yang besar di seluruh negeri, sehingga menjadi PR yang serius bagi pemerintah. Di daerah perkotaan, tantangan utamanya mungkin adalah memilih dari banyak platform teknologi yang tersedia, sementara di kawasan terpencil, masalah yang dihadapi adalah kurangnya sumber daya listrik yang stabil dan konektivitas internet yang memadai, serta kekuatan bandwidth dan ketersediaan perangkat teknologi. Pembelajaran yang mendalam, yang umumnya bergantung pada konten multimedia dan simulasi, memerlukan bandwidth yang kuat dan perangkat yang layak. Dalam keadaan seperti ini, guru sering merasa frustrasi ketika menjalankan pembelajaran yang berbasis video interaktif karena mereka harus menghadapi masalah buffering yang terus-menerus. Di daerah terpencil, sering muncul candaan yang getir di antara para guru: “Kami punya semangat revolusi industry 4.0, tapi listrik kami masih hidup-hidup mati dan sinyal kami hilang-hilang timbul.” Kekurangan ini menghalangi guru dalam menggunakan aplikasi canggih, memaksa mereka kembali ke metode pengajaran offline, yang pada akhirnya memperlebar kesenjangan hasil belajar siswa dibandingkan yang ada di kota.
Kelima, Tantangan pada Biaya dan Pemeliharaan (Cost and Maintenance Gap). Sekolah sering kali tidak memiliki dana yang cukup untuk pembaruan perangkat keras dan perangkat lunak secara rutin. Tanggung jawab pemeliharaan sering kali jatuh ke tangan guru dan sekolah, yang terkadang bukan kewenangan mereka. Ketiadaan dukungan dari teknisi yang berpengalaman di sekolah memaksa guru untuk menjadi administrator sistem secara mendadak, dan mereka harus mengorbankan waktu berharga yang seharusnya digunakan untuk merencanakan pembelajaran yang lebih berkualitas.
Keenam, Tantangan pada Beban Kerja Guru (Teacher’s Workload Gap). Beban kerja guru sudah lama menjadi topik perbincangan di berbagai kalangan, dan saat teknologi diimplementasikan, beban ini bisa menjadi tantangan besar. Ketika berbagai teknologi pembelajaran dikenalkan, secara paradoks, beban administratif guru malah bertambah. Setiap kali alat atau platform teknologi baru diperkenalkan, hal ini berpengaruh pada kerja guru. Mereka harus meluangkan waktu di luar jam mengajar untuk mempelajari sistem baru tersebut. Proses penyesuaian ini memerlukan investasi waktu yang signifikan, yang kemudian juga mengganggu waktu yang seharusnya digunakan untuk merancang strategi pembelajaran yang lebih menarik untuk mendapatkan umpan balik siswa.
Merancang beragam tugas pembelajaran yang autentik, terintegrasi, dan menarik dengan menggabungkan elemen teknologi seharusnya memerlukan waktu yang jauh lebih banyak daripada sekadar mengenal berbagai aplikasi baru untuk pendidikan. Para guru perlu menyusun rubrik penilaian yang rumit, mencari serta memverifikasi sumber digital yang terpercaya, dan menyediakan scaffolding yang fleksibel untuk menyesuaikan dengan berbagai kemampuan siswa. Beban perencanaan yang berat ini seringkali menjadi alasan kuat bagi pengajar untuk memilih cara yang lebih mudah, yaitu kembali menggunakan buku teks yang ada dan berakhir dengan metode ceramah. Akibatnya, secara tidak sengaja, mereka rela mengorbankan kedalaman pembelajaran demi efisiensi waktu.
Ketujuh, ada Tantangan pada Kultural (Cultural Gap). Masalah kultural adalah yang paling sulit untuk diatasi karena melibatkan perubahan pola pikir dan nilai yang sudah tertanam. Pandangan bahwa guru adalah satu-satunya sumber ilmu pengetahuan (sage on the stage) atau tradisi pembelajaran yang berfokus pada guru masih sangat dominan. Sebagai pengganti, konsep pembelajaran seharusnya mendorong guru untuk berperan sebagai fasilitator (guide on the side), yang memberikan lebih banyak ruang bagi siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan bahkan membuat kesalahan. Mengizinkan siswa untuk melakukan kesalahan terlebih dahulu adalah bagian bijak dari guru dalam penerapan pembelajaran yang mendalam. Perubahan peran ini sering dianggap oleh beberapa orang sebagai “kehilangan kontrol” di dalam kelas. Guru yang terbiasa dihormati sebagai satu-satunya otoritas mungkin merasa khawatir ketika siswa dapat lebih dulu menemukan informasi dengan lebih cepat melalui smartphone mereka.
Kedelapan, Tantangan pada Keterlibatan Orang Tua (Parental Involvement Gap). Banyak orang tua yang menilai kualitas pembelajaran anak dari seberapa banyak hafalan yang dikuasai, serta nilai ujian yang tinggi, bukan dari kemampuan berpikir kritis, bekerja sama, dan berkreasi. Ketika guru berusaha menerapkan proyek berbasis teknologi yang kompleks, orang tua mungkin berpikir bahwa siswa sedang “bermain-main” atau bahkan merasa anak mereka dijadikan “kelinci percobaan” oleh gurunya, yang menimbulkan tekanan sosial dan berdampak negatif pada guru. Hal ini bisa membuat guru merasa terjebak, mandek, dan lebih memilih untuk kembali ke metode konvensional.
C. Berbagai Strategi Transformasi untuk Keberhasilan Implementasi
Tantangan yang beraneka ragam yang telah disebutkan di atas membutuhkan strategi yang tidak hanya reaktif (menanggapi masalah) tetapi juga transformasional (mengubah sistem secara mendasar). Dalam esai singkat ini, terdapat enam strategi yang diharapkan dapat mengatasi delapan tantangan yang telah dijelaskan. Pertama, Strategi Pengembangan Profesional Berbasis Kebutuhan (Need-based Professional Development Strategy). Pelatihan untuk guru seharusnya bukan lagi model one size fits all atau hanya sekadar workshop tanpa tujuan jelas untuk pengembangan profesi guru atau hanya untuk mencairkan anggaran. Strategi yang ada harus berpindah dari dari model training (pelatihan) ke model mentoring (pendampingan).
Kedua, Strategi Sertifikasi Keahlian (Skill Certification Strategy). Para guru perlu diberikan kesempatan untuk mendapatkan sertifikat keahlian yang mengakui kompetensi tertentu melalui program atau kursus yang relevan, seperti sertifikat dalam pelatihan “Pengembangan Kurikulum Berbasis Cinta” atau sertifikat pelatihan “Desain Kurikulum Deep Learning”. Hal ini memberi guru kesempatan untuk menempuh jalur pengembangan diri sesuai dengan tingkat keterampilan dan minat masing-masing sekaligus mengakui profesionalisme mereka.
Ketiga, Strategi Pedampingan Teman Sejawat (Peer Mentoring Strategy). Untuk keberhasilan penerapan teknologi dalam pembelajaran mendalam, dukungan dari rekan sejawat sangat dibutuhkan. Strategi ini mengutamakan pembentukan dan pemaksimalan komunitas belajar profesional di kalangan pengajar di setiap sekolah (seperti MKKS dan MGMP), di mana para anggota kelompok dapat saling mengamati dan memberi coaching mengenai efektivitas penggunaan teknologi dalam pembelajaran yang mendalam. Dengan cara ini, guru dapat bersama-sama menilai seberapa efektif sebuah alat digital dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa, bukan sekadar efisiensi di bidang administrasi.
Keempat, Strategi Kurasi dan Standarisasi Platform Digital (Digital Platform Curation and Standardization Strategy). Pemerintah, pihak sekolah, serta pengawas dan supervisor perlu aktif dalam mengurangi kebingungan yang dialami guru dengan melakukan kurasi platform digital secara ketat dan teratur. Kurasi bisa dilakukan berdasarkan tiga prinsip: Pertama, prinsip Less is More, yang menyatakan bahwa daripada membanjiri guru dengan banyak aplikasi, sebaiknya fokus pada beberapa platform utama yang terbukti efektif dalam mendukung pembelajaran mendalam. Dengan cara ini, guru dapat mendalami kompetensi hanya pada platform yang strategis dan terpilih, sesuai dengan prinsip TPACK yang telah dijelaskan sebelumnya. Kedua, penyediaan konten plug and play, salah satu hal yang sering menghabiskan waktu adalah guru membuat konten pembelajaran, terutama bagi mereka yang tidak terbiasa dengan teknologi. Langkah efektif adalah pemerintah, dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kementerian Agama, menyediakan repositori berisi konten digital berkualitas tinggi yang telah terkurasi dan direkomendasikan, sehingga guru bisa mengadopsinya dengan mudah tanpa biaya. Repositori ini harus memiliki fitur yang memungkinkan guru untuk mengubah dan menyisipkan konten tertentu (open source), agar materi yang ada tetap relevan dari segi pedagogis dan sesuai dengan kebutuhan lokal.
Kelima, Strategi Redefinisi dan Otomasi Tugas Administrasi Guru (Strategy for Redefining and Automating Teacher’s Administrative Tasks). Untuk memberi lebih banyak waktu kepada guru dalam merancang tugas pembelajaran mendalam, sistem perlu memanfaatkan teknologi untuk mengotomatiskan tugas administratif yang sering kali repetitif. Metode ini dapat dilakukan melalui dua cara: Pertama, penggunaan kecerdasan buatan untuk memperlancar sistem administrasi, di mana AI generatif dapat membantu dalam hal mengotomasi tugas seperti penilaian ujian objektif, perhitungan nilai, pembuatan rapor, hingga penyusunan modul ajar. Dengan demikian, guru dapat memiliki lebih banyak waktu untuk terlibat dalam interaksi yang lebih mendalam di dalam kelas dan memberikan umpan balik konstruktif mengenai pembelajaran. Tidak perlu lagi guru menghabiskan waktu berjam-jam untuk memasukkan nilai satu per satu, sehingga mereka dapat menggunakan waktu tersebut untuk menganalisis strategi pengajaran yang sesuai untuk materi hari berikutnya. Kedua, kebijakan pengakuan beban kerja guru. Pemerintah dan pihak sekolah sebaiknya meninjau kembali peraturan yang ada mengenai beban kerja guru. Waktu yang dihabiskan untuk pengembangan diri perlu diakui sebagai bagian dari jam mengajar yang wajib. Selama kegiatan tersebut berfokus pada konteks Pembelajaran Mendalam berbasis teknologi. Mengurangi jam tatap muka untuk dialihkan pada waktu perancangan kurikulum dan pengembangan profesional secara mandiri akan memberikan sinyal kuat bahwa perencanaan pembelajaran mendalam adalah prioritas utama.
Keenam, Strategi Kemitraan Ekosistem dan Pendekatan Holistik (Ecosystem Partnership Strategy and Holistic Approach). Tanggung jawab untuk menerapkan pembelajaran mendalam yang memanfaatkan teknologi tidak hanya terletak pada guru, melainkan juga seluruh ekosistem pendidikan. Untuk menerapkan pembelajaran tersebut, ada tiga cara yang bisa dilakukan. Pertama, menjalin kemitraan dengan sektor swasta dan berbagai start-up pendidikan lainnya. Sekolah sebaiknya berkolaborasi dengan perusahaan teknologi pendidikan untuk memperoleh akses pelatihan, dukungan perangkat, dan konten digital dengan biaya yang lebih terjangkau. Kerjasama ini harus diatur secara ketat agar teknologi yang digunakan benar-benar mendukung pembelajaran, bukan hanya sekedar solusi komersial. Kedua, melibatkan dan mendidik orang tua. Sekolah perlu mengambil langkah aktif untuk mengedukasi orang tua tentang nilai dan tujuan pembelajaran mendalam yang didukung teknologi. Dengan pemahaman yang memadai, orang tua bisa membantu menciptakan lingkungan belajar digital yang aman dan mendukung di rumah, sehingga mengurangi beban pada guru. Ketika orang tua menyadari bahwa tujuan permainan di kelas adalah untuk meningkatkan keterlibatan dan daya ingat, mereka akan menyadari bahwa ini tidak hanya tentang bermain game, dan resistensi budaya dari orang tua akan berkurang seiring berjalannya waktu. Ketiga, kebijakan infrastruktur yang adil juga harus memfokuskan investasi pada sekolah-sekolah yang berada di daerah terpencil. Diperlukan kebijakan Universal Service Obligation untuk memastikan setiap sekolah memiliki akses internet dengan standar minimal yang memadai demi keberlangsungan platform pembelajaran. Selain itu, pemerintah daerah perlu memikirkan insentif bagi teknisi guna mendukung pemeliharaan alat teknologi di sekolah-sekolah yang jauh.
D. Penutup
Tantangan yang dihadapi dalam penerapan pembelajaran mendalam berbasis teknologi di Indonesia, sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, mencerminkan usaha untuk merubah pendidikan di tengah perubahan global yang sedang terjadi. Masalah ini berasal dari perbedaan kemampuan guru, kurangnya infrastruktur yang merata, tingginya beban kerja, dan adanya budaya yang menolak perubahan dalam cara mengajar. Untuk mencapai keberhasilan, tidak cukup hanya dengan menyediakan perangkat keras; dibutuhkan kombinasi yang seimbang antara teknologi, pedagogi, dan konten, sesuai dengan prinsip TPACK.
Pendekatan transformasional seperti pengembangan profesional yang disesuaikan, pemilihan platform yang strategis, penyederhanaan tugas administratif melalui otomatisasi, dan kerjasama dalam ekosistem yang kuat, adalah kunci untuk merubah tantangan menjadi kesempatan. Dengan memberikan dukungan yang tepat kepada guru serta menggunakan otomatisasi untuk memberikan waktu yang cukup, ditambah dengan pengembangan keterampilan melalui mentoring, mereka mampu bertransformasi dari sekadar penyampai informasi menjadi pencipta pengalaman belajar yang memperdayakan, melalui pembelajaran mendalam yang didukung teknologi.
Membangun ekosistem pendidikan yang mampu menghasilkan lulusan dengan keterampilan mendalam adalah hal yang penting untuk masyarakat dan ekonomi. Penggunaan teknologi dengan bijak akan menjadi penggeraknya. Dengan dukungan politik dari para pemimpin dan kerjasama antara berbagai pihak dalam pendidikan, semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan dapat memastikan bahwa teknologi bukan sekadar tambahan di dalam kelas, melainkan menjadi inti dari proses pembelajaran yang benar-benar mengubah, untuk mempersiapkan generasi mendatang yang mampu menghadapi tantangan di dunia yang penuh ketidakpastian, bukan sekadar terombang-ambing oleh perubahan zaman.